École Fernand-Seguin, Candiac Québec

Projet Environnement

Pour l'année 2007-2008, les élèves autistes de la classe de Mme Massé et les élèves en difficultés d'apprentissage de Mme Raymond décident de s'impliquer dans un projet d'embellissement de leur école, de leur quartier. Tout au long du projet, certains élèves des classes régulières sont invités à collaborer avec eux aux différentes étapes du projet.

Dans un premier temps, nous cherchons à favoriser une prise de conscience de l'importance des gestes posés au quotidien pour le maintien d'un milieu de vie agréable et la protection de l'environnement. Les élèves sont donc invités à participer à la récupération des déchets recyclables, à s'informer et à canaliser leur énergie dans des actions constructives auprès des plus jeunes fréquentant les écoles avoisinantes et à développer ainsi une image positive d'eux-mêmes dans la communauté.

Par ailleurs, les élèves profitent de l'occasion pour donner de l'information è leurs pairs sur ce qu'est l'autisme et démontrer l'enrichissement que suscite le partage entre les personnes autistes et non-autistes. Parallèlement, compte tenu du fait que plusieurs élèves proviennent de souches culturelles différentes, ils soulignent également l'impact positif d'une mobilisation multiculturelle dans un projet signifiant et constructif. Cette démarche de solidarité est un moyen privilégié de découverte et de sensibilisation aux problèmes environnementaux mais aussi à la prise de conscience des possibilités de chacun sur le plan personnel et social.

Ce modèle ouvre l'école sur le milieu de vie. C'est l'environnement immédiat, tel que perçu par les élèves, qui devient source et moyen d'apprentissage. Les élèves choisissent et développent des projets de résolution de problèmes qu'ils ont repérés dans leur école ou leur quartier. Ils deviennent partenaires des décisions et assument le projet à part entière ou en cogestion. Les enseignants deviennent alors les guides, les personnes ressources. Ils favorisent les apprentissages des élèves dans un enseignement différencié, en intégrant les matières dans un projet signifiant pour les élèves et en respectant le niveau et le rythme d'apprentissage de chacun.

Notre démarche

A. Les élèves relèvent un problème signifiant pour eux

Le terrain de l'école et le quartier avoisinant sont remplis de détritus dont plusieurs contenants de verre, de plastique et des canettes d'aluminium.

B. Ils analysent la situation en tenant compte de différents enjeux

1. Il n'y a pas de poubelle sur le terrain de l'école.
2. Il n'y a pas de bac de recyclage pour le verre, le plastique et les canettes d'aluminium.
3. Les élèves de l'école veulent rehausser leur image auprès de la population du quartier.
4. Ils veulent maintenir le droit de sortie sur l'heure du dîner des 3e secondaire.

C. Quelques solutions potentielles

1. Nettoyer et embellir le terrain de l'école.
2. Demander à la direction d'installer des poubelles sur le terrain de l'école.
3. Installer des bacs de recyclage pour le verre, le plastique et les canettes d'aluminium à la cafétéria de l'école.
4. Faire une campagne de sensibilisation auprès des élèves de l'école.
5. Faire un sondage auprès des élèves de l'école pour évaluer l'implication des élèves, publier ce sondage
6. Faire une campagne de sensibilisation auprès des élèves des écoles primaires avoisinantes.
7. Afficher notre projet dans les commerces avosinants pour sensibiliser la population du quartier à notre implication communautaire et inviter petits et grands à participer à la récupération du verre, du plastique et des canettes d'aluminium.
8. Participer le cas échéant à des concours ou des projets provinciaux ou nationaux.

D. Plan d'action

1. Les élèves autistes du groupe de Mme Massé et les élèves d'adaptation scolaire du groupe de Mme Raymond se mobilisent à raison d'une ou deux périodes par semaine pour élaborer un plan d'action et mettre en commun leurs idées et leurs talents.
2. Ils demandent la collaboration des élèves de 3e secondaire pour lancer leur campagne de nettoyage et de gestion des déchets et pour effectuer certains travaux lors des différentes étapes.
4. Ils tiennent un journal de bord des actions posées et s'impliquent activement dans ce projet.
5. Ils évaluent périodiquement leurs actions, leurs démarches et leurs idées.

Compilation des résultats du sondage

Quelques mises en applications

Mathématiques

Français

Histoire Géographie Sciences Arts Plastiques Arts dramatiques Musique Informatique

Morale

Rédigé par Hélène Massé, titulaire du groupe autiste GAER

École Fernand-Seguin, Candiac Québec

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Hélène Massé
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